网络时代和信息社会的到来不但对教师传统的学习方式提出挑战，也给教师创造了更多通过网络相互交流、分享经验的学习机会。网络环境下教师合作学习是一项借助网络技术工具组成的教师学习活动。网络技术手段改变了学习的时空环境，广域教师的参与、深度的资源共享、灵活的交互机会、最大限度地支持构成合作学习的条件，拓宽了教师共同体成员学习与研究的深度和广度。

一、基于网络的教师合作学习的特征

基于网络的教师合作学习是一种网络环境下的学习共同体，来自相同或不同学校、不同学科的教师利用因特网和信息技术，在平等的条件下，自发或有组织形成的学习社群，围绕着共同愿景共同学习、相互交流，实现知识的共享和自我目标的实现。网络学习环境主要包括物质支持条件和非物质支持条件。物质支持条件主要指构成网络环境的物理设施和教学支持平台；非物质支持条件主要包括为实现网络学习功能而专门设计的各种信息资源，以及学习者与支持系统之间交流过程中所形成的氛围。

网络环境下的合作学习与现实环境中的合作学习一样，它们的建立都是由学习活动（各种网络交互、学习活动）、学习者（教师）与指导者（领域专家、优秀教师）、知识（各种学习资源）和工具（物化设备、支持平台、各种通讯工具等）所组成的，同时还要有共同愿景、信任等精神要素作为支撑，一定的规则作为约束。同时，这些因素在网络学习环境下又显现出不同于现实学习环境的特征。

（一）充分的资源共享

网络环境下教师学习共同体中的成员，由于其所处环境的特殊性，可以获得比现实学习环境更充分的共享资源。网络环境下教师的学习资源不是特定的知识体系，而是来源于教师具体的教学生活和社会生活。教师网络环境下的学习共享资源可由三部分组成：共享协作空间、资源空间、个人私有空间。共享协作空间主要指开放程度不同的论坛和聊天室，资源空间主要指教师学习共同体成员可以获得的关于教师教与学的相应的数据库、媒体库、知识库。个人私有空间是指其他教师的对外开放的Blog、微信、网络工作室、链接，等。

在灵活性良好的共享协作空间和资源空间中，教师都拥有更多的控制权。教师在共享协作空间的消息栏内，可以用真实姓名写通知，使用邮件列表及群发功能。教师有自己的私人空间，允许使用Blog、Wiki、电子邮件、链接不同的BBS、在线数据库、协作文档编辑、远程协作学习系统等。经过他人同意后能够访问他人的私人空间，进行实时或非实时交谈。可以申请几个人共享的组空间，设定空间的保密级别，允许将讨论内容保存及形成文件导出。在这样的网络学习环境中，教师之间可以实现自主对话、经验共享、深层次会谈和专题讨论（辩论），深度实现教育资源的共享，充分发挥教育资源的整体效益。

（二）交互的广域性和多样性

一般意义上的教师合作学习，其成员主要由同一地域校际间学科教师构成，教师间的交流、合作往往在有限的时空环境进行。在网络学习环境中，教师不仅可以通过阅读在线文章、观摩在线课程等形式来学习；而且还可以通过网络群组的讨论和讲演等来学习。在网络广域的社会情境空间中，每个学习者虽不相识，却在彼此熟悉的教学情境交流合作。网络环境为教师的学习提供了一种独特的情境交互空间，为教师的合作互助提供了一个便利、快捷的技术平台，从而让教师创建、交流自己的情境化的教育文本。网络环境下教师的合作学习使教师自主学习与合作研究完全脱离了传统教师教研的时间和空间的约束，使交流可以随时随地地发生，学习可以全天候、全时空进行，可以进行实时或非实时交流。通过网络协作，教师之间能够实现更广泛的交互和沟通，交互模式更加多样化。

在网络学习环境中交互的多样性还体现在：教师既是信息加工的主体和知识意义的积极建构者，主动获取实时与非实时的帮助，同时又是群体协作者、信息资源的设计者，为其他教师个体提供学习机会，对教学理论知识和实践性知识进行多元化的交流和探索，促进教师专业知识和能力的持续发展。

（三）特殊的内部约束机制

网络环境下教师学习共同体的存在形式是虚拟的，但它不是一个结构松散的学习组织，而是一个交互紧密的结构化聚集处，具有一定的社会化力量。教师选择参与一个网络学习组织，接受并逐渐适应它，是受自己的实用主义目的所支配的，所以学习者在参与学习时须做出必要的承诺，在参与的过程中要经得住考验，只有相互之间取得信任才能获得别人的支持。学习成员都必须为共同的学习目标和任务投入一定的时间和精力，为合作学习的建构提供技术支持与智慧支持，他们必须自觉遵守承诺、克服困难，才能取得最大的学习收获。

（四）暂时的社会性联系

网络环境下教师合作学习是以学习目标和研究任务来凝聚的，目标和任务一经实现或完成，学习成员的社会性联系大部分就逐渐地中断，新的学习目标和研究任务会带来新成员间的社会性联系，合作学习组织内部成员的社会性联系多为暂时的。网络环境下教师学习共同体内的成员能保持长期联系的，多为有相同稳定研究领域的专业教育研究人员，一线教师在网络环境下的社会性联系往往是暂时的。

（五）专家引领的特定性

在校际和区域网络教师学习共同体中，教师所关注、研究的问题，往往由专家（专业知识丰富、见解深刻、能力突出的优秀教师和领域专家）通过网络环境进行指导，提出针对性的建议。从而使教师获得同步或异步的支持与帮助，促进教师专业发展水平的提升。教师与专家之间进行协作沟通，构成了研究协作共同体。同时，共同体成员还可以得到共同体的其他教师和临时访客的帮助，使得引领信息更加多元化。

二、网络合作学习的主要途径和工具

（一）网络合作学习的主要途径