（二）认知性支持

在网络教师学习共同体中，教师彼此之间的交互活动会对其认知活动产生促进作用。网络教师学习共同体为教师提供一种情境平台，利用电子邮件、BBS等通讯手段，教师们可以围绕当前学习的主题进行讨论交流，形成自己的判断，表达对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题，从而丰富和扩充了自身的知识，提高了学习者学习和反思活动的深度，以及对学习活动的自我意识。

（三）人际性支持

在网络学习环境中，教师们除了学习之外往往还要承受很多的工作压力及家庭压力。而且，在线学习方式对教师来说是较为陌生的，他们要适应这种学习，尤其是要学会使用其中的各种技术媒体。基于上述困难，很多教师往往不能将学习坚持到底。因此，除了学术性支持和认知性支持之外，网络教师学习共同体还可以为教师提供人际性支持，从人际交往中得到鼓励和支撑。教师彼此之间可以交流各自的经验感受，相互提建议，通过这种人际沟通，教师可以体验到彼此的接纳和支持，从而增加克服困难、投入学习的动力。

四、网络合作学习活动的设计

在基于网络的学习环境中，学习共同体不会自然而然地形成，必须经过有意识的设计才能形成。因此，为了引导教师们参与网络学习协作和研究活动，需要设计开发一系列的活动以期能够有效的促进网络学习共同体的形成。可以将学习和研究过程划分成了若干个阶段，如问题研讨-专题聚焦-生成动态课程-课程试用-课程推广，同时在学习和研究过程的各个阶段对应开展相关的探究活动：问题征集、专题研讨、在线征文、专家讲坛、电子期刊。

在“问题研讨”阶段，对应开展问题征集活动，向教师们征集他们感兴趣或在工作教学中需要迫切解决的问题；接下来的“专题研讨”阶段，将前一阶段征集到的问题进行总结，归纳出下一阶段要讨论的专题进行研讨。问题征集和专题研讨活动均以主题帖的形式呈现，针对专题讨论中大家所遇到的问题和困惑，网站应该安排一系列的即时研讨活动，形式分为视频会议和文字交流两种。在研讨的过程中，可以邀请相关的专家就某一专题中大家有争议的问题开展专家讲坛进行讲述和答疑；“课程生成”阶段中，开展相应专题的在线征文活动，大家针对上一阶段研讨的专题，将自己的收获和体会记录下来，优秀的文章收入电子期刊。电子期刊是研讨活动的阶段性成果，也是生成动态课程的重要部分，其中包括了前几个阶段大家的研修成果和研修活动，是共同体协作学习的共同知识财富。“课程推广”阶段，将共同体的研究成果加以推广，供大家学习和研究。

视窗7.1教师专业发展的网络平台

·Tapped In是美国SRI（Stanford Research Institute）International开发和运营的网络支持平台。此平台为教师提供了生动有趣的虚拟学习环境、丰富的教师专业发展学习资源和在线交流工具，还为教师提供独立学习、小组学习、集体学习的学习空间，平台管理者可以在平台中创建和管理小组学习，教师们可以采用文字聊天、电子邮件、内部短信等方式相互交流。Tapped In的“居民”（tenants）来自世界各地，活动的内容多种多样。成员可随时进入社区参加在线会议、在线课程或其他活动进行协作学习，也可在工作室里进行个体学习，甚至可以让自己的学生们在线进行学习活动。

·Inquiry Learning Forum（ILF）是为致力于探究性学习和教学的中小学教师、管理者、师范生和大学教师等开设的网络社区，其目的是通过探究（inqulry）活动，为学生学习和教师发展提供支持。教师们通过协作学习来达到分享、提高、反思的目的，并建立以学习者为中心的虚拟教室。

ILF按照虚拟学校的理念进行设计，当登陆ILF时，教师们可以进入许多房间（rooms），就像一栋栋的校舍，在这些房间里可以查看和共享教学计划，观看视频案例，参与在线讨论，围绕特定的专题开展小组在线协作。创建ILF的目的并不是仿真现实世界，而是提供探讨教学实践、提高个体反思的平台。通过观察、讨论和反思，每一个参与者都可以找到自己的专业成长和发展之路。

·中国教师研修网是集网上培训与网上教研于一体的教师专业发展平台，由全国教师教育学会主办。中国教师研修网以校本研修为中心，以教师的专业化发展为目的，以信息化为手段为教师群体提供跨学校、跨学科，乃至跨区域交流的服务平台。将计算机技术、网络技术、现代通信技术融合在教育教学过程和教师研修过程之中，营造了一种新的学习环境，能充分发挥教师主体地位，开展以自主学习、反思、行动研究、协作学习为特征的研修活动。中国教师研修网已经采取和地方合作的方式，在北京西城区，浙江杭州、绍兴、温州，山东淄博，山西太原等地建立了当地的研修网。

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五、网络合作学习需要注意的问题

首先，提高教师网络素质和网络运用能力。网络平台的使用是以教师网络素质和网络运用技能的提高为前提的，针对目前教师群体中网络素质参差不齐的现状，需要加强开展对教师计算机技能和网络运用技能的培训，提高教师利用网络进行查阅资料、整理文献等科研活动的能力，建立教师个人博客或教学科研网站，运用网络实时交流软件实现校内、校际教师及教师与学生、家长等其他主体的沟通。

其次，加强学习共同体网络平台的制度化管理。制度化是指组织特征或组织模式的行程过程，需要成员对组织进行组织规则认同和价值认同而形成的。基于网络的教师学习共同体是在网络技术环境的支撑下，有着包括教师、学生、行政管理人员、学生家长等主体的广泛参与，为保障学术交流目标的实现和学术研究活动的正常进行，这一网络平台需要进行科学有力的组织和制度化管理。要加强网络的引导和宣传工作，促进各类不同主体的积极参与，以形成网络平台中丰富的信息资源；要注重教师隐性知识的管理，组织教师写好教师博客和反思性日志、教育随笔。

再次，加强网络道德规范的制约。以网络技术为支撑的教师学习共同体具有更为开放、自由的学习交流环境，为教师发挥主动性提供了广阔的空间，但健康的网络学习平台需要教师加强道德规范约束。因此，需要制定相应规范，使网络学习共同体更好地为学校和教师的发展服务。