校长向教师领导者授权意味着教师领导者获得一部分领导权和决策权，更多的和教师分享自己的权力，使教师领导者能为校长分担，而且有机会参与学校管理、提出学校改革策略等。同时，向教师领导者授权就代表着校长对教师领导者改革和实践活动的信任和支持，但是这并不表明校长完全放弃权力。校长仍需要保留监督和问责的方式，以免放任自流。

（三）提供任务平台，强化教师责任意识

教师领导者的培养需要提供任务平台，帮助教师适应领导角色；同时，要积极鼓励教师，增强教师的自信心和责任心，“可以通过解释教师领导的目的、明确其职责、鼓励教师们申请行使教师领导，从而支持教师领导角色”。

激励并促使教师与学校共同承担专业发展的责任，通过听评课活动、课题研究、校际交流等平台，在校内外为教师提供丰富多元的领导情境，让他们自己领导自己，并建立有效的问责机制，赋权给教师的同时承担责任。教师在自我领导中检验了“所学”与“所得”，也增强了教师进一步学习的动力；同时，权责清晰的问责制可以让教师对“领导”和“责任”有更深刻的认识，也有助于教师专业发展内动力的产生。

（四）推进教师领导教育

教师领导教育在国外成为一种促进教师领导力生成和发展的重要途径之一。教师领导教育包括正式的教师领导教育和“校本教育”的非正式的教师领导教育。教师领导教育有利于教师在接受领导教育后改变自己的领导观，明确自己的角色定位，正视自己的主人翁地位，形成正确的价值观。

正式的教师领导教育培养模式通常是在大学内开设教师领导者培育课程。这种模式主要是由地方中小学与其合作的大学、学区共同设计并实施教师领导者培育计划。计划制订主要针对不同学校的教师领导培训计划来设置，并且由大学为参与这项计划的教师提供教师领导者培训课程。课程的设置主要是通过参与者在小组中学习与实践最终对自身教学进行反思，从而获得专业的发展和领导力的提高。

例如美国南缅因州立大学（Southern Main University）的明日之学校领导力项目（Leadership for Tomorrows Schools，LTS）就是中小学与大学、学区合作来培养教师领导者的一种模式。项目实施情况如下：

明日之学校领导力项目（Leadership for Tomorrows Schools，LTS）简称LTS。LTS保证参与该项目教师两年的学习期，并且针对学员的学习、教学和领导开展一系列课程学习和实践以及参加领导者研讨会等。第一年，提出问题：我们如何知道有效教学的发生？以此为核心为学员设计课程。课程将教、学、评以及监督结合起来。在LTS，学术活动被分割成几个模块，由大学和所在学校的工作人员对学员进行小组教学。第一个模块，学员观看他们的教学录像并参与讨论。他们会迅速认识到在教学过程中没有使用学校或学区的通用的教学词汇。接下来，他们阅读并研究有效教学和评价的相关文献，然后再次观看录像，共同分享教学用语和知识。通过观察、阅读、讨论，他们反思自己教和学生学之间的脱节。第二个模块，介绍一系列教学研究与反馈的技能。学员组成小组，通过观察、讨论、总结与实践然后再观察、讨论等循环的过程，他们构建教学语言和评价。在团队中，他们学习如何发展领导力。在这一年，学员在研究与实践、观点与技能之间要持续对话，通过这种特殊的课程使学员从团队合作经验中寻求个人的发展。除此之外，学员还需与他们学校的教师领导者共同合作完成一些小型的教师领导项目，并且参与学校教学和政策方面的讨论，尽量的为教师领导者提供实践机会。第二年需解决的核心问题是：什么样的领导对创造和保持组织文化、提升学习框架有必要？关键在于实践。这一年主要聚焦在专业发展、组织行为、领导力和反映大学和学校之间的思想，在这一年领导角色变得更加突出，学员需要花费大量的时间完成学区分配的“领导”任务。他们开始有规律的参加学区教育管理会议，再加上参加分析学区组织文化及如何组织和支持教师领导力。所有工作都围绕教学、学习和评价。在LTS中，社会实践支持领导力的发展的内容有：学员合法进入学校领导团体、从新手到成熟的教师领导者过程、在项目中的领导实践演习、培养教师领导的认同感和动机、帮助学区领导力改革、参与领导团队重组。完成两年学习后，他们可以申请获得毕业证书。他们也将在自己的学校中承担一些领导角色，并且成为LTS新学员的导师，等等。

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“校本教育”的教师领导教育通常是在实践中尽可能多的提供给教师参与专业发展的团体活动，教师在专业发展的团体活动中，在指导者的帮助下不断适应和习惯于领导，进而生成和发展自己的领导力水平。

通过在做中学不但使教师领导者自身的专业水平获得了提高，而且教师参与学校内部管理的自主意识获得提升。教师的影响也不断从讲台延伸到整个学校，教师领导者也逐渐成为学校文化建设和发展的中心。美国洛杉矶加利福尼亚大学（University of California，Los Angeles）学区实验小学的培养教师领导者计划及默克科学教育中心（Merk Scientific Education Centre）科学教师领导教育等都是校本教育的案例。

（五）培养和确立合作学习的核心人物

培养学校在教育科研活动中，学业有专攻、研究有特长、实践有成效、师德高尚的教师成为合作学习的核心人物。通过核心人物对重要、关键知识和技能的共享，改变其他教师对学习共享的态度和行为，从而形成一个积极的学习共享氛围。

（六）提供学习机会，给予教师激励